摘   要：在全球高等教育深刻变革的背景下，跨学科融合已成为培养未来人才的关键路径。本文以香港浸会大学（港浸大）2018-2028年的《十年策略发展计划》为基础，结合其2022-2025及2025-2028《 规划工作建议书》中以“人文融合科技”的学术发展蓝图，阐述该校如何构建跨学科教育、跨界别与跨文化协作的育人体系。港浸大通过跨学科教育，多元学习途径、以解决方案为导向的教学法、真实且情境化评估及深度国际化体验，培育具备创新精神、人文关怀、跨文化能力和道德责任感等素养的毕业生，助力他们参与塑造未来。

关键词：跨学科教育；人才培养模式；香港浸会大学；高等教育改革；全球视野

教育是关乎未来的事业，其宗旨是培养学生成为能够为国家、社会以至全人类谋福祉的人，同时也要让学生为未来数十年的工作和更长的个人生涯做好准备。

然而，现今世界急速多变，人类共同面对一些全球挑战，科技发展也带来颠覆性影响，引发新的伦理、法律及社会问题，这些问题仅靠科技本身不一定能够解决。

世界经济论坛《2025年未来就业报告》[1]指出，技术变革、地缘经济分化、经济不确定性、人口结构变化以及绿色转型将成为推动2030年全球劳动力市场变化的主要因素。报告估计，1.7亿个新的就业岗位会出现，但当前9200万个岗位却会消失。未来就业最核心的技能包括分析性思维、坚韧、灵活性与敏捷性、好奇心和终身学习。面对急速变迁，世界各地高等院校都在不断审视和更新课程。

一、阶段蓝图：从“未来就绪”到“塑造未来”的学生

香港浸会大学（港浸大）2018–2028年的《十年策略发展计划》重点是为学生提供“最佳学习体验”，目标是培育具有创新精神、关怀及道德领袖素质的毕业生，他们将为香港、国家和世界的发展作出贡献。2022–2025年，港浸大以“人文融合科技”为轴心，将教育目标定为培养“未来就绪”的学生。学生愿意积极拥抱改变，具有适应能力、坚韧和主动，善于与其他人沟通协作，在不断变化的环境中善用新技术持续学习，以创新和应用能力来应对挑战。2025–2028年，港浸大将目标提升至培养“塑造未来”的学生。学校在充满人文关怀、创新精神和全球视野的文化中培养学生，让他们能够设计、实践并在未来的社会、教育、组织及金融等体系作出贡献。

为了将培养“塑造未来”的学生这个概念变成可操作的教学和评价考核方案，港浸大于2024年修订了本科生毕业生素质（表1）。根据建设性对齐[2]（constructive alignment）原则（图1），毕业生素质可以引导出专业预期学习成果，课程预期学习成果、学习活动和评价考核，环环相扣，前后呼应。学生完成学位后，在每一个毕业素质都达到一定程度，具备“塑造未来”的能力。

表1  香港浸会大学本科毕业生素质要求

▲ 图1  建设性对齐原则

二、系统构建：跨学科教育及多元学习途径

港浸大遵循两个主要方向改革本科教育，即跨学科教育和多元学习途径，确保学生能够根据自身志向兴趣选择学科和学习活动。改革分两阶段实施，2022-2023学年首先增设多元学习途径，开设三个跨学科专业和一个自订主修专业；2025-2026年实行全面改革，再增加三个本科跨学科专业，推行七个跨学科第二主修，全体学生必修的通识教育课程也进行了重新规划（图2）。

▲ 图2   港浸大2025-2026学年推行的本科教育整体设置

（一）跨学科教育

心理学家皮亚杰（Jean Piaget）被认为是创造跨学科（Transdisciplinarity）这个名词的学者（Bernstern, 2015）[3]。跨学科不单涵盖各专门研究领域之间的相互作用，更把各学科间的关系置于一个没有明确学科界限的系统之中。港浸大经过两年多的探索实践、酝酿和深入讨论，2025年初通过《跨学科教育的概念建构》，阐述了跨学科在校内语境的含义，并提出一套推动和实施跨学科教与学的发展框架。跨学科的目标是回应跨越各种界限的议题（Smyth, 2017）[4]，包括联合国可持续发展目标等，所以未来所需的人才不只是多学科 “Multi-Disciplinary”、交叉学科 “Cross-Disciplinary”或常用的跨学科 “Inter-Disciplinary”。跨学科（Transdisciplinary）最重要的是其“超越性”和“跨越性”。它既涵盖不同学术领域，也包括学术界与不同界别的互动。跨学科教育亦注重学生的跨文化能力，让他们理解不同文化背景和境况的人对同一议题会有不同的关注和观点，其目标甚至会互相矛盾；学生在考虑社会议题时必须以同理心为出发点。学科、界别与文化的互动会不断演化，也会带来新的理论、研究方向，以至回应社会需要的方案。

（二）多元学习途径

港浸大本科课程改革第二个主要方向是多元学习途径。

1. 结构化途径

结构化途径为学生提供扎根于传统优势的专业，并以通识教育、副修及自由选修课为手段，系统地融入跨学科视角。这一途径并非弱化专业深度，而是在坚实的学科基础之上构建通往相关领域或交叉议题的知识桥梁。中医学士课程是港浸大“结构化途径”的典型代表。该课程提供扎实的中医理论与临床训练，并系统地整合现代医学科学、生物技术、公共卫生及健康管理等跨领域内容。毕业生一方面可以满足专业资格的要求，同时也具备多学科的视角。

2. 跨学科途径

跨学科途径是让学生修读跨学科专业或第二主修。

3. 自定主修途径

文理及科技学士（荣誉）自订主修是高度个性化的创新路径。学生根据自身目标和发展需要，在导师及行业专家带领下自订课程组合和相应的学习活动。专业设有一个分四年修读的“跨学科问题解决方案”学习模块，帮助学生由浅入深地探讨社会议题或全球挑战，把在不同范畴课程所获取的知识和技能应用于分析和回应现实问题。导师是来自不同范畴的学者和行业专家，他们提供个别指导、协助学生完成研究或改善社会的项目。

4.跨学科专业设置

港浸大策略性地利用自身的优势领域设置跨学科课程。港浸大制定了四大研究领域支柱，包括人文及文化、创意媒体、健康与药物研发以及数据分析与人工智能。其中第四根支柱本身是一个独立领域，同时也支撑其他三根支柱。

基于这个坚实基础，港浸大于2022-2023学年推出三个本科跨学科专业，涵盖艺术与科技、环球娱乐和创新医疗及社会健康。2025-2026学年推出数字未来与人文本科跨学科专业，对象均是一年级的新生。2025-2026学年加入两个供三年级入学新生①选修的两年制跨学科专业，分别是互动媒体出版和运动产业管理。这些专业由来自多个学院的老师设计和教授，亦广泛参照行业专家的意见，使学生能够形成整合性的专业知识结构与创新思维。

2025-2026学年，港浸大为了积极回应社会人才需求和进一步加强选科弹性并拓宽学习路径，增设七个跨学科第二主修，包括文化产业管理、创意产业管理、数码娱乐、互动媒体出版、绿色科技与可持续管理、应用人工智能与可持续社会以及创业与创新管理。 

每个跨学科第二主修均聚焦一个产业或重要议题，需要多学系及跨界别协作，非常灵活并能迅速回应产业人才需求。不同专业的学生运用第一主修所学共同协作，在真实产业情境中解决复杂问题。这不仅显著提升了学生的就业能力，也契合很多学生“多重职业者”（斜杠族）的职业取向。

三、情境化学习

跨学科教育强调情境化与解决方案导向，以体验式学习和服务学习为主要手段。

2017年港浸大成立创新服务中心，连接学系与社区合作伙伴，在校内外促进跨学科团队的组建，并为师生提供培训和支持。2024-2025学年共提供81门服务学习课程，参与学生超过3,000（按年增长17%），接近26,000名社区人士受惠。学生反映，服务学习课程有效促进了他们在知识应用、专业技能、公民意识与社区参与以及自我觉察等方面能力的发展。社区伙伴表示与港浸大合作实行服务学习，能够践行机构使命、获得新的知识和创意，为服务对象带来更多益处。

在跨学科专业中，“全球挑战”课程最能代表情境化教学。它是所有跨学科专业的共同核心课程，框架包含三个教学阶段：“连结”（Connection）、“复杂性”（Complexity）及“协作” （Collaboration）。每个学期选定一项可持续发展目标为主题，学生先了解不同界别人士、学科和产业对该主题的看法，认识议题的复杂性，再组成跨学科协作团队，运用各自专业领域的知识和方法共同分析议题，理顺脉络，并提出解决方案。例如，2025年聚焦低碳实践的“惜碳下水礼”项目，均是这一课程模式下教学成果的具体体现。

四、真实评价

对雇主而言，学生毕业时除了掌握知识，最重要的是他们能否运用所学解决实际问题并创造价值。故此，港浸大实行真实评估，以学生的解决方案来评价考核他们的知识、技能和态度（Dimitrios 及Makri, 2024）[5]。真实评估不单依据学习成果判定等级，而且重视学习过程，关注学生如何从失败中汲取教训并实现改进。这种评价方式能够激励学生勇于尝试、大胆创新。港浸大正积极参照各地高校经验和业界专家意见，开发学习进程评分标准（Process Rubrics）。

真实评估的例子很多：在社会创新项目中，学生团队设计了桌游、健康数据穿戴装置、香港旅游网站等原型。另外，学生为年长者提供医疗咨询和建议，或将复杂的语法知识转化为创新教学方法。除了满足学习需要，学生的成果往往对业界伙伴都有很好的参考和应用价值。

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